STEAM教育理念自提出以来便以其学生高度参与、学科深度整合的特点受到广泛的关注,而新兴的项目化学习模式(PBL)能够促使在学生解决真实的复杂问题的过程中实现知识迁移,是STEAM教育理念与现行课程体系融合的恰当载体和切入点。在分析现行课程标准的基础上,依据知识、项目、能力提升三者的关联关系,提出基于学科课程项目化重构的小学STEAM课程设计与开发的完整流程,并通过实践案例展示该课程设计与开发流程在小学课程的应用,有助于培养学生的高阶思维与动手实践能力,促进本土化STEAM课程发展。解决某个问题或完成一项任务，通过一系列规划设计、作品创作以及结果交流等学习任务，在问题解决中促进学习，实现知识的建构与能力的提升。众所周知，尽管我国的课程标准几经变革，但是在课程内容设置上仍然过于分化，而这样的学科设置现状导致各学科知识过于琐碎、彼此独立，与现实生活缺乏关联，也会对培养学生实践能力和创造性思维产生一定的负面影响。根据J.A.巴斯克斯(JoAnneVasquez)等学者的观点，随着学科间联结程度的增加，对学习者的要求越高产生的收获越大，如图1所示。学生得以在真实条件下不断地调动知识与经验，基于学科课程重构-电动折弯机数控滚圆机弯管机张家港电动液压弯管机滚圆机滚弧机并从不同的角度批判地思考问题［6］。与此同时，项目化学习凭借其学科知识综合化、学习目的任务化、学习活动实践化、学习方式个性化、学习评价多样化、本文有公司网站全自动滚圆机采集转载中国知网整理 http://www.gunyuanji.com  学习产出成果化等特征进入大众的视野，让学科课程在STEAM“跨学科”理念指导下重构，也是STEAM教育方式在我国中小学课程体系中实现“软着陆”的一剂良策。图1学科整合层次与学生能力水平62原有的项目化课程的坚实基础上，探索出适应我国小学阶段学生认知水平与思维方式的STEAM课程。STEAM课程强调多种维度，除了知识和概念的建构，还有跨学科综合、知识迁移与问题解决能力等多个方面，是一种对学生产生“整体效应”［8］的课程。在综合分析学科知识结构、学生能力、社会需要的基础上，结合实践总结经验，本文设计了项目开发、项目实施、项目评估三个环节应用于基于学科课程项目化重构的小学STEAM课程开发，具体流程如图2所示。图2项目化小学STEAM设计与开发流程(一)项目化小学STEAM课程设计项目是在能力要求之下所有需要完成的知识内容和活动过程的集合，项目设计是整个项目活动流程的基础。1.教育目标分析由项目化教学领域研究人员、一线教师、STEAM课程设计专家共同组成课程与项目研发团队，对新课程标准下学生的知识目标、能力目标、情感态度目标进行充分解读并归纳，根据小学阶段学生的认知水平，结合STEAM教育理念确定具体教育目基于学科课程重构-电动折弯机数控滚圆机弯管机张家港电动液压弯管机滚圆机滚弧机本文有公司网站全自动滚圆机采集转载中国知网整理 http://www.gunyuanji.com